烦闷的天气终于迎来雷雨的洗濯，教院实验第四天的培训依然火热。

        【早间微语】：两个问题引思考，一部法律力践行

        清早，雨势虽然变小，但教院实验人的思考不等势弱。王志鹏与韩二斌两位老师以“我们需要什么”“我们工作的最近发展区在哪里”两个问题为起点，与老师们回顾了前三天的所学，并在其中强调了系统性科学性之于理论学习的重要意义，韩老师则在展示教学设计修改实例的过程中与众人交流了自己三天来的学习心得，其实例修改得系统性科学性不禁令人拍案，短短三天的改变，也向众人昭示了我校理论学习的巨大价值——对于教学的促进可谓立竿见影。

　　此后，张茜老师又结合《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》引领老师们在学习、思考与练习中了解了语言文字规范化的重要意义。

        【新课导读】：两个实例做启发，多种方法引兴趣

        正式学习前，顾教授依然为老师们做了新课导读，顾教授结合自己的学习，在向老师们介绍学习内容的同时，结合自己对拼图学习法及木筏学习法的实例理解，强调新课内容对于我校三元全息理论的延伸意义，启发老师们将思想、理论、策略建构起必要的逻辑联系，从而令学习效果最大化。

        【差异化教学策略学习】：两个互动促思考，四个策略现真滴

        两位外籍教授一上来并没有开始今天新课的学习，而是与老师们进行了两个板块的互动，其一便是回答昨天学习存在的疑问，这些答疑令在场的老师对于昨日接触的种种教学策略有了更具体深刻的认识，同时也再一次意识到策略的实质指向学生的学习，即无论怎样的教学策略都是为了促进与提高学生的学习而产生和应用的。

　　此外，两位教授又组织众人进行了旧知分享的体验式互动，老师们在互动中不仅复习了前三天所学的内容，更加切实地体验到了如何在活动中对学生的学习展开评价，并结合自己的分享反思加深了对于差异化教学理论的再认识。

　　接下来，两位教授便在轻松愉快的氛围中为众人介绍和讲解了四种全新的教学策略：拼图学习法重视沟通与协作，相较于传统学习方式更加和谐与高效；船锚活动设计保证学习的持续性，在体现差异化教学的同时，令人耳目一新；木筏学习方式侧重学生的写作表达，在确定角色、对象、方式及主题中，不仅仅让学生的学习变得更加多样有趣，也启发老师们再设计教学活动时要有更加全面细致的考量；学习风格档案最能评估学生的学习兴趣及学习风格，琳琅满目的量表也让老师们认识到对于学生的评估是多么的重要与细致。

　　比起教授的讲解，老师们的反思与交流更加让人激动。面对拼图学习，众人纷纷发表自己的设计与见解，各个学科可谓百花齐放，还有的老师则从学校特色综合课的角度出发对拼图学习进行更加本土化的建构，令教授也感到惊喜连连；在船锚活动的设计分享中，老师们的思考与质疑也是精彩纷呈，有的组联系已学知识，提出船锚设计也应体现差异化的思考，让众人感同身受；在木筏学习设计中，老师们的呈现也是五花八门，惊喜不断。

　　除此之外，午间的动感地带，也可谓“头肩拇指拍，刺激又醒脑”；课后顾教授为众人分享的日本教育教学实例，也让老师们大开眼界、思路拓展。一天的学习如此丰富，一天的思考如此精彩，这就是教院实验人顶天立地的体现，这就是天地家人们学贯中西的格局。

　　窗外的雨已停歇，教院人的精进不曾止步——正所谓，几多思考由学鉴，一蓑烟雨任平生。