丁新老师：
“智”破谜题趣，启开推理局
推理意识是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟，知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论，有助于学生养成讲道理、有条理的思维习惯。
二年级《简单推理》丁老师从学生感兴趣的动漫人物引入，唤起学生已有的生活经验。通过推理小游戏，“不是……就是……”简单排除的形式，总结出推理的定义，为本节课新授知识做铺垫。学生汇报中用不同的方法分享推理过程，教师及时点拨，帮助学生认识语言表达法、表格法、连线法这三种方法，对比感知虽然推理方式不一样，但突破口和结论是一样的。
张旭老师：
巧算减法妙，速算数字俏
理解运算意义、感悟运算关系是形成运算能力的基础，其过程有助于学生形成初步的运算能力和推理意识。
一年级《解决实际问题》张旭老师紧紧围绕“8个一袋，装3袋还剩2个”展开，将新的运算问题转化为学过的知识。利用圈一圈、连减的方法解决简单实际问题，数形结合理解“8、3、2”在问题中的含义，积累解决问题的经验，为认识除法做好铺垫，形成初步应用意识。
郭琳翼老师：
探边藏奥秘，解密三边契
演绎推理的启蒙从已知出发通过逻辑推导得出未知，三角形三边关系的推导过程实际上是学生首次接触“用公理证明性质”的完整过程，为初中阶段学习几何证明打下基础。
四年级《三角形三边关系》郭老师借助例题从距离转向到三边关系，以大问题引入，组织学生猜想—验证—得出结论。充分发挥学生的主体作用，通过动手操作，深入探究并发现：三角形任意两边的和大于第三边。
张媛老师：
探究时间尺，掌握计时法
量感是在数感的基础上学生从长期生活经验中所积累来的，培养量感是我们在教学过程中必不可少的一个环节。
三年级《24时计时法》张老师借助问题情境，给学生思考、交流、动手操作的空间，引导他们从原有认知出发，在沟通、接纳中发现规律并掌握两种计时法互化的方法，从而把握知识的本质，体会两种计时法的区别与联系，并感受时间的流动性、周期性、和24时计时法的简洁性，培养学生数学的思维品质。
刘畅老师：
丈量图形域，明晰方积律
从计量角度看，一维世界进入二维世界最大的变化就是对几何对象的刻画从测量为主线转到对算法研究为主。从“量”到“算”的发展是通过逻辑推理得到的。
三年级《长方形和正方形的面积》刘老师结合数学节学生作品“马赛克画”回顾旧知，感受度量本质。设计拼摆长、正方形活动引导学生探究面积单位的个数与每行的个数和行数的关系，在解决实际问题中推导长方形和正方形的面积计算公式，培养学生推理意识和应用意识。
互听互评拓思路
深悟深研提能力
课后所有听课老师集中研讨，做到“有听必评，听评结合，以评促学，以学促教”，授课教师先进行自我反思，其他教师首先肯定课堂中的特色和创新做法，然后从核心问题、目标设定、任务环节、学生获得等方面提出建议，供授课教师参考改进。
本次小学数学全息课堂教学展示活动实现了全息目标引领，素养理论指导，教学实践先行的目的。老师们“研”课堂 “深”互动 “共”成长，一起向教学的更深处努力发展。